原标题：“如何实现”以结果为导向的“校本职业评估”。
简介：2019年，福建工学院发布了《基于成果教育的评估和监督教育质量的措施》，不仅使学校建立了评估和监督教学质量的机制。实施注重结果的培训，也有待推广。所有主要科目将继续进行专业认证评估。
提高人才教育质量是高等教育的永恒主题。近年来，福建工程学院一直保持“以工作为导向，以地区为中心，以应用为导向”的地位，以考核和认证为出发点，不断加强学生教学基础，建立了质量保证体系。建立和改进教学。其中，坚持在学校，大学和专业三级进行良好的自我检查和评估是学校实现这一保证和提高教学质量的最重要手段之一。
福建工业大学教学质量管理负责人介绍了“麦克斯研究”的自我检查和评估的发展
全面检查和评估是通过教师评估，学生对课程的评估，复习，评估和更正检查进行的。在大学一级，基础学习课程的基本教学质量的评估和监控是通过学院（部门），管理人员，教师和教师的指导性监督以及通过实施理论教学来进行的。学生的实际操作过程，教学过程以及试卷和设计的学习。监控结果的质量。在专业水平上，学校专业评估工作的全面覆盖改善了有效提升的每个专业人士的联系结构。
学校专业评估回馈专业建设
2013年和2015年，福建工学院对46项主要科目进行了内部专业评估，整个学校可以分为两组参加。据了解，学校在2013年首次尝试时，评估学校职业面临两个主要困难：改变教育和教学观念以及复杂的工作，例如如何正确认识和对待专业评估以及与学生评估有何不同，学校的部门（部门）评估和教学研究部门评估？评估针对学校的所有主要科目，即使以小组和学期的方式进行，仍然存在一些问题，例如若干主要评估科目，广泛的工作领域和巨大的工作量，这些困难迫使学校进行了评估。大量大胆的调查，包括反复修订和制定相对合理的评估指标和物资系统，多方协调以及在学校内外组建评估专家团队，以及精心计划以提高学校的信誉评估。评估显示，学校在专业发展领域的主要问题还不够明确，专业教师在教学工作，教学改革和教学研究方面的投入相对不足，大学和自我评估工作的主要对象为此，学校在2015年进行第二轮校园专业评估时，学校结合专业建筑标准，参照高师院校学生教学评估和评估范围，进行了调整后的评估。方法，并要求每位专业人员在合并过程中撰写专业的自我评估报告；二级学院（系）对档案，检查，讲座，实验室检查等困难课题进行检查和评估，并在现场进行专家检查，以分散的方式进行，欢迎对学生的教学进行审查和评估，继续申请国家级专业认证和评估，并支持专业建设。
到目前为止，该校的6个主要科目，包括城乡规划和土木工程，已经通过了住房和城乡建设部的专业评估（认证），工程和制造，自动化等6个主要科目，材料科学与工程已通过中国工程教育专业人士（CEEAA）认证。2019年，福建工学院校园内的专业评估工作得到了“完善”，《成果导向教育（OBE）评估和监督专业教学质量的措施》（以下简称《措施》）用于评估和监视”指定）。在讨论评估中强调“以结果为导向”的原因时，教学质量管理办公室负责人解释说，以结果为导向的培训意味着课程设计的目标和课程的实施是最终的学生在教育过程中获得的学习成果。根据这一概念，可以通过对课程的构想，实施和评估以及持续改进来“以学生为中心，以结果为导向”的三个质量保证核心概念。
以前，学校的实绩教育主要分布在认证所涉及的主要科目之间，实践中存在观念实施不力，机制缺乏保障等问题。《评估与监督措施》的发布，不仅使学校建立了专业的评估和监督教学质量的机制，以实施注重结果的培训，而且还促进了对各种专业认证的进一步实施。主要科目和实施注重结果的培训。
如何实现“以结果为导向”的专业评估？
福建工学院专业教学的评估方法包括外圈评估，内圈评估和综合评估。外圈评估主要包括雇主评估，校友评估和评估。第三方评估职业培训目标，最终要求以及课程体系是否适应社会需求，从而为人才培训计划的不断完善。
控制回路内的频繁评估着重于对课程合理性和有效性的评估，以实现课程目标，达到最终要求，课程内容，教学方法和方法以及评估方法，并提供基础为持续改进教学运作和修订课程。学校计划在每学期由学校副院长（部门）组织一次回合，以向学院的中学督导小组（部门）和每个教学研究部门致辞。每个学院在每个学期开始时拟定一份评估计划并将其存档在学期末将结果提交给学院（系）。学校的质量管理教学办公室组织日常监测和抽样。学校认为，每学期的评估重点应根据教学类型而定，这是不合适的为了对2019-2020学年进行专业评估和监控质量的4所大学变得更加全面，在教学之后，他们首先选择了主要课程以专注于评估课程目标。
全面评估是基于“应用科学大学自行提交证据并由外部专家进行审查”的方法来评估对专业教学质量至关重要的逻辑关系。学校主要科目的综合评估周期为每2至4年。例如，学校建议对2019-2020学年，当前一个学年的第二学期或暑假进行综合专业评估，并在下一个学年开始的两周内提交专业综合评估报告。
为了确保有效发展对教学质量的专业评估，学校还提出了五个基本要求：
首先是注重结果的人才培训，要全面，跨流程，全员地提高人才培训的质量，有必要开始分析和确定培训目标，扭转人才培训计划的设计。培训计划，必须达到课程目标。
第二个是逆向设计，前向评估和周期性改进，重点是课程，课程体系，结业要求和培训目标之间的四种逻辑支持关系，并在需要教学质量时进行定期科学，合理，简单和有效的评估。第三，评估课程质量和满足课程目标的最终要求是教学质量监控的核心。在制定培训计划，修订课程体系和改善课堂操作时，应提及最终要求以得出分析结果。
第四，主要学科所在的高等教育机构应制定基于成果的培训（OBE）评估专业指导质量的实施规则。对于定期的内环评估，在规则中阐明了评估课程目标实现情况和各主要科目的完成要求的特定工作机制，包括评估对象，评估过程，评估者，评估周期和评估。方法。评估所依据的数据应合理化，以确保用于评估的数据与学生的技能表现有关，这反映在课程目标和结业要求中。。定期分析和评估培训目标的合理性和实现情况。分析和评估结果构成制定和修订培训目标的基础。
专业校友反馈的等级不容忽视在《评估与监控措施》及其补充说明中，福建工学院明确提到，专业人才的教育目标必须适应学校的定位和社会需求。毕业生在完成学业后约5年内可以获得的专业和专业成就的概述。这是对专业人才培训计划的总体概述，是发展专业知识，技能和质量结构，课程体系和教学活动的实施完成学业五年后，就专业教学质量提供反馈意见，因此，它已成为学习和培训目标的分析和评估机制的重要组成部分。
为了将校友评估有效地纳入专业教学质量的评估和监控中，学校于2019年10月制定了《校友评估实施措施》，其中校友由职能部门和中学的职责来定义学校评估的原则，周期，方法和内容决定了校友评估结果的应用和反馈。
“ Maxx适时提出了我们学校进行研究生教育质量中期评估的具体计划，并与我们学校进行了校友评估以提供实际帮助。这样，k学校，学院和专业可以摆脱特定的数据收集，繁琐的工作（如排序）的局限性不再受到报告客观性的影响，第三方报告中的教学和培训过程的反馈信息可以用作重要基础为优化专业人才的培养目标和教学质量的不断提高，可能的实现将有助于我校校友评估工作和专业评估与监督工作，以促进和深化教学质量。负责学校的质量管理办公室。
不断改进以创建“反馈反馈整流”闭环是关键实施质量保证的“持续改进”的概念意味着专业教学的质量不仅仅是“评估”，其结果必须能够有效地支持人才教育过程。学校解释说，建立封闭的“反馈反馈修正”系统是不断评估和改进职业培训目标，最终要求，课程体系和课程的关键。通过定期，定期的内部，外部和综合评估，我们可以立即发现和改善影响专业教学质量的各种问题，对相关大学（部门）或部门进行归类和报告，以进行纠正，并组织专家进行纠正和纠正据报道该学校已经开发了一套监测工具包来评估教学质量，包括三种类型的测量设备。除其他事项外，学校的质量管理办公室使用反馈表回答有关学校（部门）或部门的二级主管，大学主任，专业教师或其他人员的问题，并确认该部门所在的学院（部门）问题位于同意并接受更正。更正表用于问题所在的学院（部门）来总结问题的解决方案，主要包括更正计划，更正实施状态和更正效果的汇总。检查表用于检查主要是在检查员给出值得确认的审计意见和检查结论并提出改进建议之后，学校质量管理办公室决定是否批准检查期限或立即重新组织检查主要是评估是否存在纠正措施，是否存在纠正措施问题所在的学校（部门）或部门可以维持纠正效果，或者在下一轮是否需要纠正和重新检查学校的管理办公室根据情况进行第二，第三和第四轮的纠正检查情况，并继续整改和检查，直到整改完成。
但是，学校还提到学校仅在2019年制定了有关专业教学质量评估的相关制度，具体评估工作仍处于试点阶段。如何在特定实践中更有效地评估结果？如何促进纠正工作的实施？将来如何避免诸如仅是形式手续之类的问题仍将进行研究。我也希望其他高校能提出好的建议并进行讨论。
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